陶行知满腔激情认真严谨投身于教育实践，并创立了集大成的教育理论体系，赢得了“伟大的人民教育家”的盛誉，影响了他身处的那个时代，而且也为今天的教育改革注入了强大的生命力；他“捧着一颗心来，不带半根草去”，唤醒了万千人的教育良知；“千学万学学做真人”、“千教万教教人求真”的名言，早已浸淫了社会民众的心灵；他的“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的主张，鼓舞着一代又一代教育人对教育真谛和改革的孜孜追求。笔者认为，陶行知教育思想的以下三个方面值得我们去深思揣摩：
认真投入“真的教育”：陶行知说过，“真的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵深处。”“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”
投入“真的教育”，需要的是教师的“爱满天下”的精神道义。在这里，我把“天下”理解为所有的学生，我们需要去平等地对待成绩不同的学生、智力和能力不同的学生和家庭背景不同的学生，把教师的人格力量折射到学生身上，激励他们自尊﹑自立﹑自强。
先生曾经说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一位来自江苏的实习老师深谙此道。在上韩愈《马说》一课时，他点到某差生读该文第二段，教语文的班主任老师捏了一把汗水，暗暗向他示意要该生停读。果然，那同学将“食（ｓｉ）马者”读成了“食（ｓｈｉ）马者”，而且结结巴巴，句逗不清，不到一半就读不下去了。实习老师请他坐下听同桌读一遍，然后再读。第二遍读是读完了，但仍结结巴巴。实习老师接下来的举动，更让我等老师想像不到。在师生共同讨论、理解并齐读第二段后，她又请该同学读一遍，这第三次读，这位在原任课老师视为差生的学生声音响亮，句逗准确，非常流利，还有些抑扬顿挫的味道。很多赞许的目光一齐飘去，该生脸上洋溢着自信与成功的微笑。谁敢说，这种感受不会让他一生难忘，成为一个转变人生的良好契机呢？看来，所谓的“差生”只是我们“有色眼镜”下的错觉，对他们的教育，我们缺的是尊重，是信任，是耐心，是真诚，是细节……
努力成为“智慧教者”：陶行知是创造教育的创始人，他是打破传统教育常规、不断创新的典范。他提出应“取探未发现的新理”，并身体力行，创新一系列教育理念和实践经验。
陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕:先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，随后向下按着鸡头强迫鸡吃米，鸡却拧着脖子坚决不从;先生又扒开鸡嘴往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头、挣扎着不吃;先生松开了手，只见鸡在讲台上甩甩头、抖抖毛，自由活动了一会儿便悠闲自得地吃起米来。
先生用如此浅显生动的方式把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。今天，当课程改革正逐步走进校园、新课程理念正日益走近教师时，再次回味这个故事更有一番独特的感受：教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为学生自身的需要时，学习才会产生效果。教育不在于我们教给学生多少课程，而在于让学生透过课程看到外面精彩的世界；不在于告诉学生多少知识，而在于让学生产生兴趣、生发问题和引发好奇和想象；不在于学生做对了多少试题，而在于他能研究和解决什么问题；不在于他拾起地上一点纸屑，而在于培养他感知关心别人、关心人类进步的能力和探究创造的神圣和激情。能够达到这样的目的，教育也就有了智慧。
不断追求“多元和谐”:多元和谐是陶行知教育思想方法的精髓。追求“多元和谐”，落在学生层面上，实质就是以学生为本，以学生的发展为本。我们应该努力做到以下几点：一是坚持“适应学生的教育是最好的教育”方向，视学生为个体与主体，民主平等地善待学生。在教育教学上，教师首先要倾听学生的各种看法，鼓励学生提出自己的观点；二是树立“相信每一个”、“尊重每一个、“研究每一个、“发展每一个”的观念，充分尊重学生个性和天赋，尊重学生不同情趣爱好，正视学生个性差异，维护学生人格和尊严，容许他们犯错，引导他们向善。三是关注学生独特个性，营造令学生愉快的学习氛围，激励他们坚持自己的独特见解，形成恰当的自我期望值，让他们快乐走进校园，自信走出校园；四是教师自觉优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生。
