教师的习惯对学生构成巨大的教育力量，这力量绝非教科书、格言和道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的信条，而是教师用生命滴注入学生心灵的“第二天性”。
教师的好习惯能让其所有的弟子终生受用不尽；教师的坏习惯将会贻误其所有的弟子和所有弟子的传人。拿我自己来说就有很多坏习惯，比如我在初中时很欣赏我的一位物理老师老把双手插进裤子口袋的样子，以至于现在学生老提意见说我的教态有问题，这只是我的种种坏习惯之一，是我下意识想改但至今仍未改掉的坏习惯。我也有一种好的教育习惯：我虽然是数学教师，但我总是要求我的学生书写作业时讲求“下有地上有天，左右留够边”的书写习惯，这也许是我仅有的一点好的教育习惯了吧！
教育发展，理念更新，形势逼人，我们广大一线教育工作者不得不反思自身的教育习惯以便促进我们的工作。叶圣陶先生有言：“教育就是培养习惯”，而反观教师自身，是不是也有一些需要改进的习惯？我们身上是不是已经存在一些需要改变而又很容易忽略的习惯？而且我们的这些习惯在不经意中可能会影响学生的发展甚至改变学生的命运。
反思我们习惯性的目光：老师眼中只有学优胜而没有学困生，这样对学困生是多么不公平啊，因为学困生是多么需要我们的关爱和帮助！教好一个学优生固然可取，而改变一个后进生不是更有很多的潜在的价值吗？反思我们习惯性的行为：板书潦草、讲课哼哈、板着脸孔、语速过快的习惯贻误了多少学生的进步！我们习惯性批评和训斥让多少学生陷入恐惧和自卑当中？作业批改中简单而刺眼的红叉使多少学生的自尊受伤害从而停止不前！考试后公布名次让好些稍有进步的学生从而丧失进取的信心！反思我们习惯性的教导方法：教师坐着和学生谈心时也能让学生坐下来不是更平等以让其在平等中消除怯懦吗？班主任心中的优生成绩册和后进生的不良行为登记册换成后进生的进步册不是更有激励作用吗？我们常去抓后进生的“小辫子”有必要吗？学生犯了错时通知家长到校处理不是刺痛学生的自主和降低老师的可信任度吗？罚站罚扫地罚写检讨是否真能使其进行心理斗争而达到教育效果呢？反思我们习惯性的教育理念：把“这节课听懂了吗？”的提问和提问的落脚点变成“这节课学得开心吗？”不是更有教育发展的策略性吗？因为学会激发学生的学习欲望和热情比教其知识更重要！在教学中培养学生的爱心、宽容心、责任感是否应放在教育的首位？┉
只有反思才能觉醒，只有觉醒才有行动，在行动中养成良好的教育习惯，这样对教师本身有益、对学生的发展有益、对建立和谐的师生关系、创建和谐的教育氛围更有益！